为落实中央关于教育数字化和人才培养的最新精神，回应智能时代社会发展的新挑战，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》正式发布。
为帮助一线教师深入理解课程标准修订背后的育人逻辑与实践路径，本刊特邀华东师范大学李锋教授与上海市青浦区第二中学正高级教师周世杰展开深度对话，共同探讨新课标实施中的关键问题与实践策略。 点击查看完整版对话：
本文聚焦课程标准修订的 “学用创”相结合的实施路径。
李锋
华东师范大学教育信息技术学系教授，普通高中信息科技课程标准修订组核心成员，长期从事信息科技课程与教学研究，参与《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》研制工作。
周世杰
上海市青浦区第二中学正高级教师，长期深耕高中信息科技教学一线，在信息科技课程教学实施方面积累了丰富的实践经验，致力于探索核心素养导向的课堂教学转型路径。
周世杰：李教授，您前面提到课标强调“做中学、用中学、创中学”，这与传统的“教师讲授、学生练习”教学模式有很大不同。作为一线教师，我对这三种学习方式的理念非常认同，但在具体实施中还存在困惑。能否详细阐释这三种学习方式的内涵及实施要点？特别是在高中课堂有限课时内，如何设计有效的活动来落实这三种学习方式，避免流于形式？
李锋：“做中学”以学生的实际经验为基础，通过实践活动获取知识。教学中要创设疑难情境，激发学生兴趣，引导其结合经验确定任务、提出问题，进而分析疑难问题，提出假设并验证，设计方案、实施活动，在解决问题过程中构建知识。实施中应发挥信息科技自身优势，借助信息科技工具推动学生动手实践。
“用中学”强调应用所学习的信息科技知识、技能开展跨学科学习，发展综合实践能力。教师要引导学生针对真实情境中的问题，选用恰当的数字化工具设计方案，通过实施与验证解决问题，并对效果进行分析、反思与优化，将知识、技能转化为解决实际问题的综合能力。
“创中学”要求学生应用所学创新解决问题的方法与模式，发展创新能力。教学中需创设开放性情境引发学生提出问题，组织小组进行问题分析与方案设计，提供技术支持帮助实施验证，并通过研讨交流持续迭代优化方案与作品，让学生在创新实践中发展高阶思维。
周世杰：您在前不久的一次培训中提到了“用中学”的智能体训练案例，以体质健康数据处理为例展示了如何训练智能体辅助教学，这种真实情境的任务设计对一线教师很有启发。您能否再结合“数据与计算”“信息系统与社会”等不同模块，分享一些具体的教学实施建议？
李锋：以体质健康数据处理为例，“用中学”强调通过多轮提示训练智能体：先定位角色功能，再理解任务生成策略，最后通过测试集验证效度。这种真实情境的任务设计可迁移至各模块。
单元教学实施需把握三个关键：一是目标引领，分解课程标准中的核心概念、学科方法与技术工具，建立知识结构，叙写具体化的素养目标；二是挑战性任务驱动，设计具有开放度的问题解决活动，让学生经历“学习理解—实践应用—迁移创新”的过程，调用学科思维方法进行分析、设计与评价；三是评价贯穿始终，核心知识通过客观题评价，如计算音频、图像文件存储空间，关键技能通过作品评价，如利用量表对学生收集的素材、制作的多媒体作品进行持续评价，将评价嵌入各教学环节，实现“教-学-评”一致性。
文章刊登于《中国信息技术教育》
2026年第7期
引用请注明参考文献：
李锋，周世杰.从信息技术到信息科技：高中课标修订背后的育人逻辑与实践路径[J].中国信息技术教育，2026（07）：4-9 .
《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读
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